S的视野

  折腾也要有章法，没章法的折腾是瞎折腾。折腾教育就是折腾孩子。 

         “高考加分”是反教育现象

    “高考加分”由来已久，这些年来引发社会高度关注。今年，辽宁某高级中学87名体优生加分涉嫌造假；河南某高级中学今年有74名学生获得高考体优加分也被公众质疑，这种集中在一所学校的大规模加分群体，正在成为一个公共话题，“高考加分”再生波澜。

    面对“高考加分”所产生的诟病，一些人开出了药方，众说纷纭。有病总是要治的，但也没必要忙着吃药，关键要查清病因，了解病情。对于“高考加分”问题亦是如此，应该首先对其形成定性的认识，笔者认为，“高考加分”是一种反教育现象。

    什么是反教育现象？可以从如下几个方面把握，其一，偏移或违背教育规律与教育宗旨，这是最根本的；其二，不是教育发展过程中必然产生的结果；其三，不利于受教育者身心发展的教育行为；其四，附加在教育上且导致教育问题的社会行为。说“高考加分”是反教育现象，这是一个可以讨论的问题，也是一个应该追问的问题。

    “高考加分”是教育行为吗？不是。它是由政府部门主导且涉及教育领域的政策行为。尽管这个政策在特定时期发挥过一定积极的作用，但现在已经时过境迁，无论是否实行“高考加分”政策，都无关教育事业发展大局，“高考加分”不是教育自身发展过程的必然产物。

    “高考加分”有催生片面发展之嫌。“高考加分”的作用据说是鼓励特长生，应当承认，特长发展是人的发展的一种方式，特长生也是存在的。问题在于，人的特长是取决于其兴趣能力的自然生成，还是只有通过“加分”才能得以催生？“加分”的本质是鼓励特长还是降低入学的门槛？为了获得了这张“门票”，有多少人在制造自己的特长？我们倡导人的全面发展，但对此缺少实招硬招，反而在特长“加分”上硬性规定，刀刀见血，这岂不是在鼓励片面发展吗？

    “高考加分”给本应平和的教育附加了功利投机的色彩。教育应该是依据自身规律和人的身心发展规律的有序过程，在“高考加分”的指挥棒下，有序的过程出现畸变，学生干部的服务精神被赋予了难以衡量的分值，为获得入门槛的门票而学习文体的那些十八般武艺，甚至出现了改换门庭、弄虚作假的现象。这些现象根本不是教育所追求的，所谓的“加分”扭曲了教育的本相。

    “高考加分“是面向少数人的政策。这是显而易见的，我们经常强调，教育要面向每一个学生，但这一政策却在一个重要的关口把机会和选择给予了少数人。“高考加分”的政策与我们坚持和倡导的教育方针不相符合，且为公众格外关注的教育公平留下话柄。